【教育学】同等学力申硕考试每周一练（2018年2月20日）
机构：北京学苑教育 编辑：九岁红
20世纪教育学的主要流派：
1）、实验教育学：代表人物：德国的梅伊曼和拉伊
代表著作：梅伊曼1907年的《实验教育学人门讲义》、1914年的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》；主要观点：反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辩的教育学；提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；划分教育实验阶段；主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。反对传统思辩式和经验式的研究方法，强调定量研究的方法。不足：受实证主义和自然科学方法的影响，其倡导的实验方法有很大的局限性。
2）、文化教育学，又称精神科学教育学：代表人物：19世纪末，德国出现的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等。
代表著作：狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888），斯普朗格的《教育与文化（1919）、利特的《职业陶冶与一般陶冶》（1947）基本观点：人是一种文化存在，人类的历史是一种文化的历史；强调教育过程是一种历史文化过程；主张教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；强调教育目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；认为完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，构建对话的师生关系；不足：思辩气息很浓，解决现实的教育问题很难提出有针对性和可操作性的建议。
3）、实用主义教育学：代表人物：杜威、克伯屈
代表著作：杜威的《我的教育信条》（1897）、《民主主义与教育》（1916）、克伯屈的《设计教学法》（1918）基本观点：教育即生活；教育即是学生个体经验持续不断的增长；学校是一个雏形的社会；课程组织以学生的经验为中心；师生关系以儿童为中心；教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验。优点与不足：是美国资本主义精神的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的深刻的皮板，推动了教育学的发展。不足的是一定程度上忽视了系统知识的特质，忽视了教师在教学过程中的主导作用；忽视了学校的特质。
4）、制度教育学：代表人物：20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说。F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗
代表著作：瓦斯凯和乌里的《走向制度教育学》（1966）
5）、马克思主义教育学：主要著作；克鲁普斯卡娅关于教育的论述、加里宁的《论共产主义教育和教学》（1945）、凯洛夫的《教育学》（1939）、杨贤江的《新教育大纲》（1930）
6）、批判教育学：代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、法国的布厄迪尔
代表著作：鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》（1976）、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》（1979）、阿普尔的《教育中文化与经济再生产》、吉鲁的《教育中的理论与抵制》
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