一切技巧的前提是将重点的名词解释背诵清楚，然后再分为三步策略：

  第一步：回答名词本身的定义或含义。

  第二步：提出这个名词的背景，特点，相似概念等。

  第三步：对这个名词做一个简短的评价。

比如回答第三人效果理论的名词解释，可以先阐述什么是第三人效果理论，接着阐述他的提出背景，特点，含义，影响等，最后，说说这个理论的现实意义，局限性等。

1、教育心理学教育心理学是心理学与教育学交叉融合的学科，主要研究教育教学情境中教与学的心理规律，旨在提升教育教学效果，促进学生的全面发展。它涵盖学习心理、教学心理、学生心理发展、教师心理等多个领域，通过科学方法探究学习动机、认知过程、情感发展、个体差异等核心议题，为教育实践提供理论支撑和应用指导。教育心理学强调理论与实践相结合，关注教育过程中的心理变化和规律，对于优化教学设计、提高教育质量具有重要意义。

2、观察法观察法是教育科学研究中最基本、最直接的方法之一，指研究者根据研究目的，有计划、有系统地通过感官或辅助工具，直接观察研究对象的行为、活动、表现等，并加以详细记录、分析，以获取第一手资料。观察法具有直观性、自然性、客观性和系统性的特点，强调在自然状态下进行，不干预研究对象，旨在真实、全面地反映教育现象。观察法的有效运用需遵循科学原则，确保观察的准确性和可靠性，为教育研究提供坚实的数据基础。

3、产品分析法产品分析法又称活动产品分析，是教育心理学研究中的一种重要方法，通过分析研究对象的活动产品，如作业、作品、日记、书信等，来深入了解研究对象的心理活动、行为特点和发展水平。该方法具有客观、真实、深入的特点，能够间接反映研究对象的思想、情感、能力、态度等内在心理状态。产品分析法的运用需结合研究目的，系统分析产品中的信息，揭示研究对象的心理特点和规律，为教育实践提供有价值的参考。

4、主动性研究主动性研究是教育心理学研究中的一种积极取向，强调研究者在研究过程中应主动介入，通过设计实验、干预措施等，积极探索变量之间的关系，揭示教育现象的内在规律。主动性研究注重研究者的主观能动性，旨在通过有目的的干预和操控，验证研究假设，发现新的教育规律。该方法在教育心理学研究中具有重要地位，有助于推动教育理论的创新和教育实践的改进。

6、心理发展心理发展是指个体从出生到衰老过程中，心理活动不断变化、完善的过程。它包括认知、情感、意志、个性等各个方面的全面发展。心理发展具有阶段性、连续性、个别差异性等特点，受到遗传、环境、教育等多种因素的影响。研究心理发展规律，对于理解个体心理变化，制定科学的教育措施，促进个体全面发展具有重要意义。

7、图式图式是皮亚杰认知发展理论中的核心概念，指个体在认知过程中形成的内部心理结构，用于组织、理解和解释新的信息。图式是个体适应环境的工具，通过同化、顺应过程不断发展和完善。图式的形成和发展标志着个体认知结构的成熟和认知能力的提高。图式理论强调认知的主动建构性，对于理解儿童认知发展、设计教育教学活动具有重要指导意义。

8、认知方式认知方式又称认知风格，是个体在组织和加工信息时所采用的惯用和偏好的方式。它具有相对稳定性，反映了个体在认知活动中的个性差异。常见的认知方式有场依存性与场独立性、沉思型与冲动型等。认知方式影响个体的学习、记忆、问题解决等方面。了解学生的认知方式，有助于教师因材施教，提高教学效果。

9、学习准备学习准备是指个体在学习新知识、技能之前，已经具备的生理、心理、知识等方面的条件。它包括生理成熟、认知发展、学习动机、先前知识经验等要素。学习准备是有效学习的前提，教师应根据学生的准备状态，合理设计教学活动，促进学生的学习和发展。学习准备的理论和实践研究，对于提高教育质量、实现个性化教学具有重要意义。

10、客体永久性客体永久性是皮亚杰认知发展理论中感知运动阶段儿童获得的重要认知能力，指儿童认识到物体即使不在视野范围内，仍然存在。这一概念的获得标志着儿童认知结构的质的飞跃，为后续认知发展奠定了基础。客体永久性的形成体现了儿童对客观世界的逐步理解和适应，是儿童认知发展的重要里程碑。研究客体永久性对于理解儿童认知发展规律、设计早期教育方案具有重要指导意义。

11、 自我同一性自我同一性是心理学中的一个重要概念，指个体在心理发展过程中对自我认知的连贯性和稳定性。它包括对自我身份、价值观、信念和目标的清晰认识与坚定承诺。自我同一性的形成是个体从青少年期到成年早期的重要发展任务，对于个体的心理健康、社会适应和人生规划具有深远影响。埃里克森的心理社会发展理论特别强调了自我同一性在个体发展中的关键作用，认为它是青少年期的主要冲突和挑战。自我同一性的确立有助于个体形成积极的自我形象，建立稳定的人际关系，并为实现人生目标提供内在动力。

12、 发现学习发现学习是一种以学生为中心的教学方法，由美国教育家布鲁纳提出。它强调学生在教师引导下，通过自主探索、发现和解决问题来获取知识。发现学习旨在培养学生的探究能力、创新思维和自主学习能力。在这种学习方式中，教师不再是知识的直接传授者，而是学生学习的引导者和促进者。学生通过观察、实验、分析、归纳等过程，主动构建知识体系，深化对知识的理解。发现学习有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，并促进他们的全面发展。

13、 先行组织者先行组织者是教育心理学中的一个重要概念，由美国教育心理学家奥苏贝尔提出。它指的是在学习新材料之前，向学生呈现的一种引导性材料，用于建立新旧知识之间的联系，促进学生对新知识的理解和记忆。先行组织者通常具有概括性、包容性和引导性，能够激活学生已有的知识经验，为新知识的学习提供认知框架。通过使用先行组织者，教师可以帮助学生将新知识纳入已有的认知结构中，提高学习效果。

14、 强化强化是行为主义心理学中的一个核心概念，指通过某种刺激增加某种行为发生频率的过程。强化可以是正强化，即通过给予积极刺激（如奖励）来增加行为；也可以是负强化，即通过消除消极刺激（如惩罚）来增加行为。强化在教育和行为矫正中具有广泛应用，教师可以通过合理运用强化原理，激发学生的学习动机，塑造和巩固学生的良好行为。强化的及时性、一致性和适当性是影响强化效果的重要因素。

15、 智慧技能智慧技能是指个体在认知活动中运用已有知识和经验，解决新问题、完成新任务的能力。它包括观察、记忆、思维、想象、判断、推理等多种认知能力。智慧技能是个体适应环境、学习新知识、解决复杂问题的重要基础。在教育教学中，培养智慧技能是教学的重要目标之一，教师通过设计具有挑战性的学习任务，引导学生积极参与认知活动，促进智慧技能的发展。智慧技能的培养有助于提高学生的学术成绩、创新能力和社会适应能力。

16、 认知结构认知结构是个体在认知活动中形成的内在知识组织体系，包括知识、信念、概念、规则等元素及其相互联系。认知结构是皮亚杰认知发展理论的核心概念之一，他认为个体的认知发展是通过认知结构的不断建构和重构实现的。认知结构具有个体差异性、动态性和发展性，影响个体的信息加工、问题解决和决策行为。在教育教学中，了解学生的认知结构有助于教师因材施教，设计符合学生认知发展水平的教学活动，促进学生的有效学习。

17、 惩罚惩罚是行为主义心理学中的一种行为矫正技术，指通过施加不愉快刺激或取消愉快刺激来减少某种不良行为的发生频率。惩罚可以分为正惩罚和负惩罚：正惩罚是通过施加不愉快刺激来减少行为；负惩罚是通过取消愉快刺激来减少行为。惩罚在教育、家庭和社会管理中具有广泛应用，但使用时需谨慎，避免产生负面影响，如情绪抵触、行为逃避或攻击性增强。有效使用惩罚应遵循适时、适度、一致和与强化相结合的原则。

18、 自我提高内驱力自我提高内驱力是学习动机的一种，指个体为了提高自己的能力、地位和成就而进行学习的内在动力。它与个体的自我认知、自我评价和自我期待密切相关，是推动个体不断努力、克服困难、追求卓越的重要力量。自我提高内驱力强的学生通常具有明确的学习目标、强烈的成就动机和较高的自我效能感。在教育教学中，教师可以通过设置挑战性任务、提供反馈和认可、激发学生的竞争意识等方式，培养学生的自我提高内驱力。

19、 耶克斯—多德森定律耶克斯—多德森定律是心理学中描述学习动机与学习效果之间关系的一条定律。该定律指出，学习动机强度与学习效果之间存在倒U形曲线关系，即动机强度适中时，学习效果最佳；动机强度过低或过高时，学习效果均会下降。动机强度过低时，学生缺乏学习动力，难以集中注意力；动机强度过高时，学生可能产生焦虑、紧张等负面情绪，影响学习表现。耶克斯—多德森定律为教育教学提供了重要启示，教师应根据学生的实际情况，调整教学策略，保持学生的动机强度在适宜水平。

20、 模像直观模像直观是教学过程中的一种直观教学方法，指利用模拟形象、图表、模型等直观教具或现代教学技术，将抽象的知识具体化、形象化，以帮助学生形成直观印象，加深对知识的理解。模像直观具有直观性、生动性、趣味性等特点，能够激发学生的学习兴趣，降低学习难度，提高学习效果。在教育教学中，教师可以根据教学内容和学生的认知特点，合理选择和设计模像直观材料，如实物模型、示意图、动画演示等，以促进学生的有效学习。